教学资源包括哪些内容和方法:教学资源有哪几种类型aJa168

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• 1、教学资源包括哪些内容和方法
• 2、常用教学手段有哪几种?
• 3、课程与课堂有什么区别和联系吗?
• 4、课程目标的基本来源
• 5、舒尔曼学科教学知识包括
• 6、在教学工作中,什么是核心资源

教学资源包括哪些内容和方法

2.案例教学法在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。

舒尔曼认为,学科教学知识是包含在学科知识中的一种属于教学的知识,它的内涵有三点:①它是教师学科知识下的一个子范畴;②它是与特定主题相联系的知识。

核心是充分运用社会资源，让领导满意，作出创新，以下是虚构的例子：整改要求：首先，立即撤销校内的各种非重复使用的宣传条幅，上级检查的是实际的教学水平，看见这些一次性宣传物就知道你们在挥霍社会资源。

依据现代课程论理念。规范的课程内涵必须具有四个要素：目标、内容、实施和评价。达到了这一要求，课程育人的目标才能真正实现。可见，课程的内涵包括三个方面：课程规划（设计）、实施和评价，教学是课程的实施。

（3）在教学过程中，教学内容应与教学目标紧密联系。教学活动应面向所有学生。对于学习基础不同的学生，在教学目标和教学内容中应体现不同层次的要求，采用不同的教学方法，以满足他们的学习需要。

课程大纲：课程大纲是规定课程的学习内容、学习过程、学习目标和课程实施过程的重要依据，确定课程目标时，要与课程大纲相结合，将课程大纲的内容转化为明确的课程目标。教学资源。

教学是一个系统的过程，它包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计和实施、教学资源的配置以及学生学习效果的评估等环节。在教学过程中，教师应根据学生的特点和需要，采用适当的教学方法和手段。

教学困惑有哪些方面，具体内容如下：一、具体方面：1、学生的学习效果不理想，无法达到预期的教学目标。2、教学内容和方法不适合学生的特点和需求，无法激发学生的学习兴趣。3、教学资源不足，无法满足学生的学习需求。

1、行政管理体系：教育系统的行政管理体系是整个系统的核心，负责规划、组织、指导、协调和控制整个教育系统。行政管理体系包括教育行政部门、学校领导、教研室等，他们负责制定教育政策、管理教育资源、评估教育质量等。

常用教学手段有哪几种?

增进了教育的效率。由此可见，教学手段现代化是一种历史的必然，它对促进教育现代化具有重要的作用。因此，我们应当重视教学手段现代化的理论研究与实践运用。

1、语言性教学方法（1）讲授法(2)谈话法（3)读书指导法2、直观性教学方法(1)演示法(2)参观法3、实践性教学方法(1)实验法(2)实习法(3)练习法4、研究性教学方法(1)讨论法。(2)发现法教学手段。

教学课常用的16种教学方法有：1.讲授法、2.谈话法、3.演示法、4.欣赏法、5.练习法、6.讨论法、7.复习法等等。1.讲授法。教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

教学方法手段。1讲授法就是教师在讲台上讲课，这个就考验教师的讲课能力了，缺点就是很难激发学生的主动性，容易变成教师满堂灌知识的局面。2讨论法教师组织话题，让学生分小组讨论，教师作为引导角色。

它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。讲授法是一种最常见的教学方法。讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。

下面是我整理的教案中常见的几种教学方法,欢迎大家阅读分享借鉴。更多教学方法相关内容推荐↓↓↓常见的教学方法有哪些好的教学方法有哪几种教学手段和教学方法的区别教学方法的种类和手段有哪些教学方法的分类分类方法。

我国常见的八种教学方法1.讲授法：教师运用口头语言向学生传授知识的方法，简单总结就是教师讲，学生听的一种方法，是最基础的、也是使用最普遍的教学方法，分为了：讲解、讲述、讲读以及讲演四种。

在科技如此发达的当代中，离不开教学，那么教学手段很重要，下面就由我带大家来了解以下的常见的教学手段!常用教学手段有哪几种？1.讲授法讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法。

2、教学手段：经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材。

课程与课堂有什么区别和联系吗?

4、说课与讲课的意义不同：课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的基本知识以及引导学生领悟和应用新知识。5、定义不同：说课是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据。

沙盘模拟对抗实训课程是一种体验式的互动学习,它不同于一般的以理论和案例为主的课程,该课程涉及战略、营销、管理、物流、财务、团队建设等多个方面,企业的组织结构和经营管理操作全部展示在模拟沙盘之上。

词汇课：教单词的音、形、意和用。（即发音，拼写，意义以及用法。可以通过让学生造句掌握生词的用法。）。语法课：教语法规则。通过呈现有相同语法规则的句子，让学生归纳总结，最后学习运用。

课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时，教导最少一个学生，甚至更多的。课堂一般指上课的教室，而学堂一般指学校。

对。微型课程和微型学习是教学领域两大新生事物，他们既有联系又有区别。1、联系。微型学习与微课程都以相同格式的视频方式呈现，都体现了一个“微”字，制作工具也大体一致。2、区别。

课堂教学管理是在课堂教学的长期发展过程中提出，并逐步形成的一种有序的、规范化的要求。课堂教学过程中隐含着充分的管理因素。事实上，教师课堂教学管理与课堂教学相伴产生，二者之间存在同生共轨的关系。

教学目标与课程目标两者之间既有联系又有区别。首先，目标内容方面有许多相通的地方，相对于培养目标来说，二者都是培养目标的具体化，只有通过课程目标和教学目标的实施，培养目标才得以实现。其次。

表面上看起来，上课和讲课好像没有什么区别，上课不就是老师讲课的吗？我们传统中的上课，不就是老师在上面滔滔不绝地讲课，学生们坐在下面边听课边做笔记的吗？因此，好多人认为上课就是老师讲课。

四、课程起效方式不同。显性课程是通过学生有意识的特定的心理反应起作用的，隐性课程则是通过学生无意识、非特定的心理反应影响学生的。五、显性课程与隐性课程的联系：两者在学校教育中可以相辅相成，相得益彰。

课程目标的基本来源

层次教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。课程目标教学科目（学科）是教学内容的基本门类。课程是指各个教学科目与课外活动的综合。所谓课程目标。

1、课程目标：课程目标作为课程编制过程中最首要的组成部分，对课程内容的选择起着指导作用。内容选择必须依照目标，即有什么目标，便有什么内容，让目标和内容取得一致。2、学生的兴趣与身心发展水平。

教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。教学目标的基本要求。

形象地、具体地反映出课程理念的变化，使教学目标更具有可操作性。参考资料来源：百度百科-教学三维目标参考资料来源：中国新闻教育网——融合育人亟须打破认识误区参考资料来源。

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标有助于澄清课程编制者的意图。

1、基本目标：根据大多数学生的基本要求而确定的，分为五个局域目标。①运动参与目标：积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育锻炼的意识，能够编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化观赏能力。

国家课程开发注重基础性和统一性,校本课程开发充分尊重和满足广大师生以及学校教育环境的独特性和差异性。国家对于各级各类学校的培养目标和培养规格有统一的规定,这种规定是最基本的原则性的要求,不能照顾到各级各类学校的具体特殊性。

一般地说,一篇主题教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。课时教学目标的设定,首先要服从于课程标准的要求和教材的目标体系。教师要根据课程标准及学生的实际把文本的意义内化到自己的知识经验中去。

是我国实现和促进学生适应社会、培养学生完整个性的有效途径。体育课程的目标为：1、增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识与技能。2、培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。3、具有良好的心理品质。

舒尔曼学科教学知识包括

学科教学知识是指一个学科领域主题和问题怎样组织以及对教学的理解。学科教学知识是教师的特殊区域，即教师的专业知识和理解的形式。从字面就可以看出，PCK是教师个人独一无二的教学经验。

教师公共业务知识包括哪些内容?教师的专业知识有两种常见的解释:1、L·舒尔曼教师专业知识分析框架:①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识(又译作为教学任务的内容知识,PedagogicalContentKnowledge。

在教师专业发展的研究中,人们努力寻求着一种知识基础,希望通过这种知识基础的形成和扩展来体现教师职业作为一门专业的"专业品质".1986年,美国教育研究会主席。

“领域教学知识”的简称是“PCK”，即“PedagogicalContentKnowledge”，译为领域教学知识或学科教学知识。这一概念由美国学者舒尔曼于1986年提出。它是教师个人教学经验、学科内容知识和教育学知识的特殊整合。

舒尔曼研究了教师教学的研究认知过程，提出了教师知识的七大领域，分别是学科知识、课程知识、学科教学法知识、一般教学法知识，关于学生及其特性知识、教育情境知识以及教育目的与价值知识，从中我们可以看出。

教学内容知识是学科教学法pck。1、pck含义：pck是教师专业发展的一个重要组成部分，是教师培训和教师专业发展计划的重要内容。pck包括三个方面：学科知识、教学知识和教学法知识。

首先我们从学科知识的角度来分析舒尔曼的教师知识理论。舒尔曼明确提出了学科知识、学科教学知识的概念。[1]在这篇论文中舒尔曼指出学科知识不仅包括这个领域里的概念和事实,也包括J·施瓦布(J.Schwab)所说的学科的实体结构和句法结构。

教师公共业务知识包括哪些内容?教师的专业知识有两种常见的解释:1、L·舒尔曼教师专业知识分析框架:①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识(又译作为教学任务的内容知识,PedagogicalContentKnowledge。

根据2020年秋冬知道智慧树网课《教师专业发展》的章节测验，诺曼将pck定义学科内容知识、教育学知识、教师个人经验的特殊整合，PCK是学科和教学两种知识的融合的产物，具有融合性或整合性。

在教学工作中,什么是核心资源

教学主题是统领一课的核心，是教学应该完成的主要目标，往往也教学中真正需要探究的问题。在教学主题的引领下，资源的开发、重点的确定、材料的使用、问题的设计、活动的开展都有了中心，课堂教学就有了灵魂。

使之成为一种无形的动力和约束。这样，在教育教学工作中就会自觉地进行社会主义核心价值观的教育。有德无识，不算人才；有才无德，也不是人才；唯有德才兼备，方可为人才。要培养社会主义现代化的建设者和接班人。

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是吸引学生的必要条件，是教学能力中很重要的能力，但这不是一种单纯的能力，而是几种能力或性格品质的综合显现；···恐怕没法说哪个是核心，就像说氢元素和氧元素哪个是水的核心一样。

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党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题。

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