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• 1、历史上国外著名教育家有那些?
• 2、社会心理学研究哪些方面的问题
• 3、教育心理学研究的核心内容是
• 4、心理学创造性学习的三个规律有哪些
• 5、《伍尔福克教育心理学》第14章为每个孩子而教

历史上国外著名教育家有那些?

马克思主义教育理论家。1917年夏，毕业于浙江第一师范学校。毕业不久，到南京高等师范学校(南京大学前身)任职，工作之余参加了商务印书馆函授学校英文科的学习，并开始翻译国外教育论文，发表在《教育杂志》等刊物上。

他是地质学家，教育家。中国地质力学的创立者、中国现代地球科学和地质工作的主要领导人和奠基人之一，新中国成立后第一批杰出的科学家和为新中国发展做出卓越贡献的元勋，2009年当选为100位新中国成立以来感动中国人物之一。

3、王国维。王国维是中国近、现代相交时期一位享有国际声誉的著名学者。4、陶行知。安徽省歙县人，中国人民教育家，思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。5、鲁迅。

叶澜，中国著名教育家，女，祖籍福建南安，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师范大学教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学终身教授、博士生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所名誉所长。

所以从这个标准来看，杨昌济也是伟大的教育家。从他的一生来看，他的一生可以说是桃李满天下，其中他的学生不仅改变了中国的命运，还影响了全世界。二.种的桃李满天下他的学生不仅有著名的“康三宇”蔡和森、肖子胜，等。

站在今天新的历史方位上，传承发扬阳明心学，有着重大的理论价值和现实意。04：陶行知陶行知是当代著名的教育家，思想家，毕生致力于教育事业，对我国教育的现代化做出了开创性的贡献。他不仅创立了完整的教育理论体系。

孔子、孟子、朱熹、梁启超、陶行知、蔡元培……等等，都是我国非常著名的教育家。他们都在自己的擅长的领域，为中国的教育事业做出了非常巨大的贡献，他们的行为值得被大家歌颂。

中国著名的教育家有老子、孔子、庄子、孟子、荀子、朱熹、梁启超、蔡元培、陶行知、厉麟似、吴大猷等。1、老子，春秋末期人，生卒年不详。中国古代思想家、教育家、哲学家、文学家和史学家，道家学派创始人和主要代表人物。

有：秦始皇、管仲、商鞅、祖冲之、朱熹、孔子等。1、秦始皇秦始皇（前259年—前210年），嬴姓，赵氏，名政，又名赵正（政）、秦政，或称祖龙，秦庄襄王之子。中国历史上著名的政治家、战略家、改革家。

社会心理学研究哪些方面的问题

内容很多，如果有兴趣，可以去看一本书，戴维·迈尔斯（DavidMyers）写的一本教材《社会心理学》，已经有中文译本的了。下面拣一些我比较喜欢的现象说一下。1、刻板印象我们容易对某个群体产生一种概括和固定的看法。

内容提要当代社会心理学是研究社会行为的内在体验和外在表现发展变化过程及其规律的整合科学。社会心理的外在行为律与社会行为的内在心理律是整合的关节点;社会行为的热点问题是整合的切入点。

我想了解一下关于社会学的事情.1:社会学研究什么?2:什么才叫社会学?3:社会学的名人有哪些?...我想了解一下关于社会学的事情.1:社会学研究什么?2:什么才叫社会学?3。

角色理论是关于人的态度与行为怎样为其在社会中的角色地位及社会角色期望所影响的社会心理学理论，是试图按照人们所处的地位或身份去解释人的行为并揭示其中规律的研究领域。参与这方面研究并有影响的人有莫雷诺（J.L.Moreno。

由于青少年的自制力比较差,社会技能和自我保护意识较弱,更容易沉溺于游戏中,而且由于电子游戏的设计情节、内容、画面等良莠不齐,容易给他们在心理、生理以及社会适应方面造成困扰和伤害。尤其是其中的一些暴力场景。

这些都属于人际知觉，是人际交往心理学的重要内容。(三)人际交往的心理障碍与调适心理学研究表明，人类对爱、关心、尊重等交往性活动的需要，在重要性上并不亚于食物、性等生理性需要。如果这类需要得不到满足。

儿童的快乐,将实现社会的幸福。社会心理学的根本问题是关于人的本质和人的发展的问题,人的本质问题是人存在的依据问题,人的发展问题是人存在的价值问题。因此,认真学习《社会心理学》,深刻把握关于人的本质和人的发展的问题。

人的心理现象包括哪些方面？（1）心理学主要研究心理现象的一门科学，既研究动物的心理也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。既研究个体心理也研究团体和社会心理。（2）人的个体心理现象的三个重要方面。

以实验法研究社会心理认知应注意如下几点：首先要确定你要研究的具体问题是什么，有无必要研究以及能否确实施行研究，一般模式为某种社会情境下某类人是否会有某种反应。然后，是对变量进行具体化。

教育心理学研究的核心内容是

布卢姆(B·S·BLOOM,1913～)是美国当代著名的心理学家和教育学家,现任芝加哥大学名誉教授。布卢姆整个教学理论的核心内容是"掌握学习"理论。本世纪70年代初,布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为。

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社会心理学的研究内容．主要是：研究人的一生全部心理的发展变化及其一般的表现；研究人与人所受社会环境影响的关系；探讨人与人之间的关系等等。开展社会心理学的研究，可以帮助人们了解社会环境因素和人与人之间的关系。

创造性的基本特征是教育心理学部分问题解决与创造性这一章节中的内容，是福建教师招聘考试中的常考考点，主要以客观题的形式出现。考查形式是给出生活中的一些实例，让你匹配相关的类型，进行反选。

在记忆心理学中，前者为记忆现象，后者为元记忆（matememory）现象。（2）无意识（unconsciousness）是指现时未被个人觉知到的心理现象。以记忆为例，有时我们并没有某方面内容的记忆目的，也没有想着要记住它。

其实心理学不是什么需要特别学习的，因为有人的地方就有心理学呐：人与人、人与自己的交往我们称为社会心理学；不同年龄阶段，不同的心理状态分析，我们称为发展心理学。而为什么强调老师要学心理学。

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2.1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和(C)A.道德品质B.健壮体魄C.实践能力D.创造能力3.《学记》中提出的“道而弗牵,强而弗抑。

护理心理学的形成与发展，是与护理工作的不断进步分不开的。随着护士教育的发展与医院临床护理工作训练水平的提高，使一向被认为一门技艺的护理工作逐步形成一门科学。

心理学创造性学习的三个规律有哪些

创造性学习是创造性教育的一种形式。它强调学习者的主体性；倡导学会学习，重视学习策略。创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法，具有创造性活动的学习动机。

2、奥苏贝尔的动机理论美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。3、耶基斯－多德森定律在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好。

2、系统性原则是指用系统的观点来考察心理现象。人的心理规律是一个整体的系统，是动态的、开放的系统。因此，在教育、教学过程中，研究心理现象时要考虑的是整儿童发展心理学图体性，注重各种心理现象之间的关系。

创造性思维：是指重新组织已有的知识的信息，利用熟悉的规则解决问题。也就是从给予的信息中产生逻辑的结论。

例如，在笼中没有竹竿时，猩猩也能用铁丝和稻草代替竹竿取香蕉，这就是相似功能的迁移。3.创造性思维（productivethinking）是格式塔心理学颇有贡献的一个领域。韦特海默认为创造性思维就是打破旧的完形而形成新的完形。

心理学研究的基本原则是，科学研究必须遵循一定的科学研究通则和本学科的特殊准则，主要包括：(1)客观性原则。这一原则要求必须以实事求是的态度进行心理学研究，对于任何心理现象，都要依照它们的本来面目加以考察。

1.工厂环境。例如：装配车间。2.设计性/创造性行业。例如：绘图员。3.教育/服务部门。例如：护士。霍桑效应的优点能够清楚地发现员工关心的事项。如果模型建设适当、准确地话。

心理学小常识1、鸟笼逻辑挂一个漂亮的鸟笼在房间里最显眼的地方,过不了几天,主人一定会做出下面两个选择之一:把鸟笼扔掉,或者买一只鸟回来放在鸟笼里。这就是鸟笼逻辑。过程很简单,设想你是这房间的主人,只要有人走进房间。

普通心理学是研究正常成人的心理过程和个性心理特征的一般规律的学科,是心理学员基本、最重要的基础研究。普通心理学研究心理过程的发生发展和个性心理特征形成的最一般的理论和规律,建立心理学研究最一般的方法论原则和具体的方法。

《伍尔福克教育心理学》第14章为每个孩子而教

过去的观点表明,少数群体成员应该放弃他们自身文化的独特性,完全融入美国文化这一熔炉之中,或是认为少数群体成员的文化是有缺陷的,而新近的观点则强调多元文化主义,教育机会均等,以及文化多样性的价值2)四类英语学习者第一类。

    学校教育也适用于这四种教养方式，而权威型教养方式俨然是较好的选择。教师和学生相处地过程也类似父母和孩子地相处。教师给学生设定明确的界限，要求学生遵守规则。

因为急于过高要求，学生望而生畏，往往难以接受。教师不要轻易在全班同学面前批评某个学生，尤其不要在异性同学面前揭短，把别人尚不知道的缺点公开揭露于众，会伤害当事者的自尊心、自信心，助长其消极、沮丧情绪。

观察别人，也可以提示我们注意他人的注意力，这可以促使我们更加意识到自身的行为，当他人做某事时，我们容易做同样的事，小孩子特别会通过观察和效仿他人来学习，但是每个人都可以通过观察他人的行为而了解事情做得怎样。

    通过对《伍尔福克教育心理学》第一章的阅读，我想把从“优质教学”中的“差异化教学”这一理念运用到我的教学实践中，承认差异的存在，有针对性地进行教学，让学生个体都能得到提升。

《伍尔福克教育心理学》第七章为学习的行为主义观点。书中234页提到了惩罚与负强化的区别，因而想从个人的理解方面谈谈奖励与惩罚。一、什么是奖励和惩罚奖励和惩罚是教师教育教学中经常使用的手段。从心理学上讲。

而标准参照测验可以测量对具体目标的掌握程度。   4、测验信度。有些测验比其他测验更可信，也就是说，他们能够做出更稳定和一致性的估计。在解释测验结果的时候需要多加注意。

    这周认真研读了《伍尔福克教育心理学》第七章，一对词语“正强化”和“负强化”跳入了我的眼帘，细细一读，才明白，“正强化”就是我们老师常常说的“赏识教育”。

 在第一章中，作者援引了2002年美国前总统布什签署的《不让一个孩子掉队》法案，这让我重新思考我国教育界正在讨论的应试教育和素质教育问题，他们要求所有学生每年必须参加阅读和教学的标准化成就测验，基于成绩。

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