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• 1、教育学跟心理学启发观点
• 2、美国教育心理学发展过程经历了哪几个阶段?
• 3、教育心理学初创时期的著作内容多是以什么的原理解释实际的教育问题。主...
• 4、教育心理学的本质特征
• 5、教育心理学研究的核心内容是
• 6、教育心理学强化名词解释

教育学跟心理学启发观点

1、教育心理学（educationalpsychology）的字面意思是一门研究教学的心理学；2、尽管它是教育学与心理学的交叉学科，隶属于应用心理学。但它不是一般教育学的应用，也不是一般心里学的应用；3、作为一门独立的学科。

根据维果茨基的最近发展区理论，问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，这与我国教育界很流行的一句话“摘挑子，要让学生跳一跳”不谋而合。

对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起了一定的影响。

对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起了一定的影响。

赫尔巴特：赫尔巴特将教育心理学化上升到了一个系统理论的高度。他认为，教育学作为一门科学必须以心理学为基础。2、观念差异裴斯泰洛齐：应遵循自然法则，了解人的本性的发展进程。裴斯泰洛齐认为。

罗杰斯首先不是教育学家,而是心理学家。他关注的首先是每个人如何成长、如何面对生活的问题,而不是一个人(如教师)如何作用于他人(如学生)成长过程的问题。因此在学习与教育、教学之间,他关注学习要更多一些,更早一些,更全面一些。

教育心理学是属于心理学的一种，简单来说是在教育过程中施教与受教人因进行教育而产生心理上的变化。人在某一个阶段，因身边的环境、人物等诸多因素影响，会与自身的价值观相结合并让大脑纪录信息从而产生心理上的变化。

《教学机智——教育智慧的意蕴》读书心得2我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智——教育智慧的意蕴》。书中用了很多的事例和体会,把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白,读来令人倍感亲切、深受启发。

教育学和心理学两门课程都是基础性的课程,教育学是教育学专业的基础课程,心理学是心理学专业的基础课程,而教育心理学是将心理学的专业知识放在教育教学的背景下进行研究的课程,其主要是研究教育教学背景下存在或产生的系列心理现象。

美国教育心理学发展过程经历了哪几个阶段?

如果在这个阶段个体的经验不良，例如遭受性侵犯，可能会导致个体后来出现性问题。潜伏期（6-12岁）：在这个阶段，个体开始进入一种相对平静的状态。在这个阶段，个体的生理发育和心理发展相对缓慢。然而。

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教育心理学的研究对象，小学儿童生理、心理发展的特点，以及教育与发展之间的关系等。小学儿童教育心理是研究小学教育、教与学的基本心理规律的学科。也就是研究在小学儿童阶段教育、教学情境中。

四、当代课程理论发展时期布鲁纳是美国著名心理学家、结构主义课程理论的主要代表人物。在20世纪50年代末至20世纪60年代末西方教育内容现代化的课程改革运动中。

现在的教育心理学家、发展心理学家不再片面地强调某一方面的重要性。个体在主动地建构自己的环境,环境也能改变个体。2.发展的轨迹:连续性与非连续性个体发展是连续的,能力逐渐增长的过程,还是一个飞跃的。

四、当代课程理论发展时期布鲁纳是美国著名心理学家、结构主义课程理论的主要代表人物。在20世纪50年代末至20世纪60年代末西方教育内容现代化的课程改革运动中。

原始的教育技术。发展阶段（19世纪末－20世纪60年代）——媒体技术兴起与教育心理学理论国外有人把这个阶段的教育技术称之为“教育中的技术”(TechnologyinEducation)。这一阶段以视觉教育或听觉教育为特征。

古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。教育心理学的产生，就是心理学与教育结合并逐渐形成一个独立分枝的历史过程。19世纪，随着心理学的发展。

教育心理学的对象是研究教学和教育的心理规律。教育心理学的定义:是研究教育和教学过程中教育者和被教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是教育学和心理学相结合的产物,是心理学的一个分支。

教育心理学初创时期的著作内容多是以什么的原理解释实际的教育问题。主...

(2)发展性原则,即坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。(3)教育性原则,即发展与教育心理学的研究要符合教育的要求,要有利于学生身心的正常发展。(4)理论联系实际原则,即发展与教育心理学研究的问题源于教育实践。

【答案】：B本题考查教育心理学的发展概况。教育心理学的发展共经历了四个阶段。

【答案】：C教育心理学的发展大致经历了初创、发展、成熟、完善四个阶段。初创时期在20世纪20年代以前；发展时期为20世纪20年代到50年代末；成熟时期从20世纪60年代到70年代末。

【答案】。

1.教-学过程的三种过程是.(选a)a学习过程,教学过程和评价/反思过程b学习过程,教学过程和互动过程c学习过程,教学过程和思考过程d学习过程,教学过程和管理过程2.教育心理学作为一门独立的学科。

【答案】：C20世纪50年代-20世纪80年代是教育心理学的发展时期，该时期出现了几个著名的教育心理学家。他们提出了各自有代表性的学习理论。

4、有助于对所学材料保持记忆。所以，认知发现说是值得特别重视的一种学习理论。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对培育现代化人才是有积极意义的。

【答案】：C教育心理学初创时期为20世纪20年代以前，发展时期为20世纪20年代到50年代末，成熟时期为20世纪60年代到70年代末。

80年代以后为完善时期。B项，在20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。属于发展时期C项，60年代初，由布鲁纳(J．S．Bruner)发起课程改革运动，属于成熟时期D项。

教育心理学的本质特征

赫尔巴特教育实质：赫尔巴特教育心理学化的明显特征是心理学化的彻底性及与伦理学的相关性。他不是把某一心理学知识具体运用在某个教育问题上，而是既包含在宏观的理论研究和体系建构中，又渗透在微观的教育工作与具体实践中。

科学性主要表现在:心理学的分支学科,在教育学、心理学等学科理论的基础上产生的;教育心理学遵循科学的基本研究方法和研究原则,对学生在教育系统中的学习及内在规律和应用进行研究,具有可行性和意义性。

教育心理学研究的核心内容学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学、教学信息的相互作用而获得知识、技能、态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容,如学习的本质、条件、动机、迁移以及不同类型学习的特点等。

小学生的心理特点包括：1、感知、注意、记忆的特点。2、想象、思维的特点。3、情感的特点。4、意志的特点。5、性格的特点。1、感知、注意、记忆的特点。

心理发展的阶段性，是指个体心理的发展由一个个具体的发展阶段组成，某一发展阶段具有该阶段共同的、一般的、典型的、本质的心理特征。以思维发展为例，童年期以具体形象为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

可见，儿童心理年龄特征并不是随年龄增长而自发地出现的。在年龄特征问题上，要正确处理一般性与个别性，典型性与多样性，本质与非本质特征的辩证关系。不能用一般性否定个别性，用典型性否定多样性。

2、儿童心理的发展既有连续性又有阶段性,每一个阶段中既留下了上一阶段的特征,又含有下一阶段的新质,但每个阶段里总是具有占主导地位的本质特征。3、儿童年龄特征是从许多个别的儿童心理发展事实中概括出来的。

青年初期是一个逐步趋向成熟的时期，是独立走向社会生活的准备时期。中小学生处于青春发育期，生理上的一切的变化，也必将引起情绪上的变化，这些变化一般不会轻易的流露，心理逐渐出现闭锁，这也就是他们下一个特点。

以下是考网为大家准备的儿童心理介绍与分析,欢迎借鉴。儿童心理介绍现代儿童的心理状况非常需要得到家长的重视,例如孩子常常出现缺乏安全感、抑郁等情绪问题,这些问题对孩子的日常生活和学习会产生一定的影响。

教育心理学研究的核心内容是

这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。在此后的30年里，美国的同类著作几乎都师承了这一体系。但是，这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于:夸美纽斯的《大教育学论》。17、强调教育学的心理学和伦理学基础,奠定了科学教育学基础的教育家是:赫尔巴特。18、资产阶级传统教育学的代表人物是:赫尔巴特。

教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学，具体说来，有以下几个方面：1.教师的特征。教育心理学首先就要了解教育过程的执行者。教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么影响。不管你是否意识到。

三、成熟时期（20世纪60年代到70年代）60年代开始，教育心理学的内容和体系开始趋于集中化，开始出现了公认的集中研究方向，教学心理，学习心理，评定测量以及课堂管理。

教育心理学是心理学的一门分支学科,其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化,揭示在教育、教学影响下,受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律;研究形成道德品质的心理特点。

直到19世纪与20世纪之交，美国由于心理学界的机能主义运动而使其逐渐成为心理学研究的中心，并成为教育心理学的发源地。心理学界把开始系统的实验研究作为科学心理学诞生的标志。

小学教育中的地位心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论和技术,通过多种途径与方法,培养学生良好的心理素质、提高心理机能,充分发挥其心理潜能。

他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，论述了人的本性及其组成，并探讨了学习能力；第二部分讲学习心理，论述了动物和人类学习的规律。

教育心理学主要分为四个模块，一是学习的本质，二是学习的过程，三是影响学习的因素，四是教学与管理。其中，学习与学习理论是学科的核心内容之一。它既介绍了学习的本质，并对不同的流派提出的学习理论进行了详细的介绍。

教育心理学强化名词解释

替代强化是指个体通过观察榜样的行为强化自己这种行为的现象。表现为奖励或惩罚。主要功能有提供行为信息、唤起或阻抑相应行为动机、情绪模仿、自我行为评价和体验榜样感受等。要把替代强化良好地运用。

名词解释教育心理学是：教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。一、研究对象教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

一级强化物：直接（间接）与人类的生理需求有关，如食物、机会等，也称“初级／原始强化物”或“生理性强化物”。二级强化物：成为一级强化物信号的食物，也称“次级强化物”。它是在一定条件下获得的。

强化物是心理学实验中的重要概念，分为正负两种。强化物就是那些能够提高特定反应的可能性，或使特定反应的概率增加的任何事物或事件。强化物可以是实物，也可以是虚拟的代币，不一概而论。

不知道这是不是你需要的。条件性抑制条件性抑制又称内抑制，它是在后天一定条件下逐渐形成起来的。条件性抑制主要有消退抑制和分化抑制两种。1、消退抑制。消退抑制是指条件反射由于没有受到强化而发生的抑制。

教育心理学的名词解释：1、学习理论（LearningTheory）：学习理论研究了人们如何获取、组织和运用知识和技能的过程。它包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会文化学习理论等。2、发展心理学（DevelopmentalPsychology）。

1、教育心理学:是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学,是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。

1、连续强化：当个体需要的目标行为一旦出现，就予以强化。2、间歇强化：是一种偶然的，并不是在每次行为出现都给予强化。能顾巩固和建立所需要的目标行为。强化法建立在操作性条件作用的原理上，若一个行为得到奖赏。

教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。

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