教学方法的选择通常与哪些因素有关:教学方法的选择是由什么决定的LaE3Q

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• 1、教学方法的选择通常与哪些因素有关
• 2、影响高等教育质量的因素
• 3、教学理论有哪些种类,基本观点是什么
• 4、教案包括哪些要素
• 5、从考试中反应出学生在该学科学习和教师教学中还存在哪些问题

教学方法的选择通常与哪些因素有关

二是“成绩第一”的思想仍没有得到根本转变,片面追求教学成绩,把分数作为落脚点,只要能让学生牢固地掌握知识点,教师宁可采用“满堂灌”的形式,影响了对多样化教学方法的选择与运用。三是部分教师存在一定的思想惰性,习惯了墨守陈规。

板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、讲解，演示和讲解能否有机结合，3、教学方法方法选择是否灵活多样。

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教学方法从巨集观上讲分为:以语言形式获得间接经验的教学方法和以直观形式获得接经验的教学方法,以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。但任何教学方法都不是万能的,它需要教育者因材施教、灵活变通。

以往我们仅关注教材分析,在这种分析过程中,教师将教科书作为主要依据,教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面,比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用,较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素。

教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学,也是一门应用科学;它既要研究教学的现象、问题,揭示教学的一般规律,也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论。

这一过程及其结构,是不能直接被人观察的,但可以通过计算机模拟研究认知表征(信息在人的头脑中的呈现方式)的方法,去了解学习者进行学习时的认知心理过程。ID2中对学习层次、认知过程、教学策略等的分析。

只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材和教师参考书整合起来,才能科学确定教学重点难点。其次,了解学生原有的知识和技能的状况;了解他们的兴趣、需要和思想状况;了解他们的学习方法和学习习惯。

除此之外,还有一些其它的分类方法。问题二:教学媒体有哪些1.光学投影教学媒体2.电声教学媒体3.电视教学媒体4.计算机教学媒体问题三。

影响高等教育质量的因素

通过对制约学校教育教学质量因素的调查和分析,我们得出如下结论。1、大学生期望通过大学学习,掌握扎实的专业知识,获得良好的社会活动能力和学习能力。调查表明,大学生期待掌握扎实的专业知识,具备良好的社会活动能力和学习能力的目标是明确的。

高等教育改革发展的影响：1、提高教育质量：通过改革，高等教育机构能更加注重教学质量和学生学习成果，促进教育质量的整体提升。2、培养创新人才：改革能推动高等教育培养具有创新精神和实践能力的人才。

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人口的数量和质量是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素，但不是从根本上制约。社会意识形态可以理解为文化，文化影响着教育的价值取向;影响教育目的的确立;影响教育内容的选择。

教育体制的限制：在一些国家和地区，教育体制非常保守，改变传统的教学方式会遇到阻力。在这种环境下，推动数学教育改革需要更多的时间和耐心。教师素质：教师是影响教育质量的重要因素。

随着时代的发展，我国的高等教育也在不断发展，越来越多的人能进入大学。如今，大学教育的入学考试，高考十分严格，而入学后的各种大学生活却十分轻松，毕业要求不高。高等教育质量一直是高等教育发展中的重要议题。

从质量系统的角度，教育质量的决定因素包括教育制度、教育背景、政策、体制等宏观因子，也涉及教育实施过程中的教育方法、形式、内容、机构、人员等中观因子。

经济发展水平影响着高等教育的规模和速度  社会经济与生产力发展的规模和速度不仅决定着高等教育所培养的各种规格及各种类型的高级人才的数量和质量，而且还制约着高等教育的速度和规模。

第三，政治环境也是影响教育发展的因素之一。政治稳定、管理水平高的国家能更好地规范教育市场，保证教育质量，进而促进教育的发展。第四，教育投入的多少也直接关系到教育发展规模和速度。

教学理论有哪些种类,基本观点是什么

人本主义学习理论主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。1、潜能观人本主义理论认为：在学习与工作上人人都有潜在能力。可惜的是这种潜能没有充分释放出来。

现代教学观要求使用发展的观点看待学生，着眼于调动学生学习的积极性和主动性。教给学生学习的方法，培养学生学习的能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力，以适应不断变化的世界。

现代教学观有哪些基本观点：指人作为活动主体的自为性。自为性侧重于主体目的，表现为主体活动的内在尺度和根据。人类活动具有目的性，这个目的是超越现实的观念性的存在。马克思的思想：人的劳动是自为的。

我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。中国社会主义的教育目的中华人民共和国宪法中规定教育目的，是“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

教育思想史上有代表性的教育目的论有三种：社会本位的教育目的论、个人本位的教育目的论、教育无目的论。社会本位教育目的论主张教育是为社会发展服务的，社会的需要是教育的最高原则。的代表人物是：赫尔巴特，涂尔干。

45、马卡连柯的平行教育理论:集体教育与个别教育相结合的原则。46、德育的途径:思想政治课是特别的重要途径,其它各科教学是最经常、最基本途径。47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作的主要任务是。

代表人物:德国教育学家瓦根舍的范例方式教学理论;前苏联教育家赞科夫的发展主义课程论。基本观点:主张教学内容以学科为重心,教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动组织,使学生较好掌握人类科学文化知识的精华。缺陷。

实用主义教育思想是一种产生于实用主义哲学基础之上的,体现了美国精神的教育理论。实用主义教育思想的主要观点有:1、批判传统教育理论不顾儿童个性特点和社会生活不断变化之需要。2、主张教育即生活,教育即经验的不断改造。

实用主义教育学基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的；第三。

教案包括哪些要素

2、教案设计的原则①、系统性原则教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约。

与教案和教学设计相比，教学案例是课后教师对教学过程的反应，写的是结果。而教案和教学设计是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”。与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述。

包括教学内容，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计以及课后反思。其中教学过程里面又包括导入环节，新知呈现环节，操练环节，知识拓展与巩固环节。

语文教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将语文教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计具有以下特征。第一。

教学设计：一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计具有以下特征：第一。

语文教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将语文教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计具有以下特征。第一。

什么是教学设计?包括哪些主要环节?教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法。

1、制定体育教学目标的依据是：学校体育目标与体育课程标准、体育教学的本质特征与功能、实际条件和可能这三者。2、体育课教学设计的基本要素包括：教学任务；教学对象；教学目标；教学策略；教学过程。

教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。简介：教学设计是为了提高教学效率和教学质量，根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排。

从考试中反应出学生在该学科学习和教师教学中还存在哪些问题

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我国的科学教育应该将重点放在科学教育的情景化上,即教会学生把在学校学习的科学知识用于理解和解决日常生活中出现的实际问题上。按照当代科学社会学和科学教育学及科学哲学的观念,科学非纯科学,科学是在广阔的社会背景中发展起来的。

教师仍然作为课程活动的主体，并没有真正在探究式教学中把课堂交还学生。这是由于一般情况下老师在课堂中所选用的参考资料都是亲自查阅得来的，学生参与内容极少，虽然学生可以更好的将有限的时间用于学习已经成型的知识方面。

4、评价功能（1）了解学生学习成就，分析其弱点；（2）搜集评价材料，检查教学目标达成的程序。5、引起反馈作用学生通过反应与回答，可以获得教师的反馈，帮助学生检查教学成效，建立积极的自我观念，以供改进时参考。

（3）、加强学风建设，培养学习兴趣，明确学习重要性，注重学法指导，提高学习效率。（4）、与学生融洽相处，建立“亦师亦友”的新型师生关系。3、根据学情分析出学生的情况后，老师要与家长保持正常、经常化的沟通。

本人首先对目前初中学生在历史学科学习中存在的误区进行分析,希望对广大初中历史教师的教学有一定的启发:误区一:历史学习主要是为了应对考试。目前初中学生在历史学习过程中存在的问题之一。

反思不是一般意义上的“回顾”,而是思考、反省、探究和解决教育教学实践过程中各方面存在的问题,是教师将教学、学习和研究结合起来,努力提升教学实践的合理性的过程,具有研究的性质。

教师虽然接受了“学生是学习的主体”,“学习是学生主动建构的过程”、“阅读时学生个体的思维活动”等现代教学理念,但在实际教学中,学生仍然处于一种被动接受的地位,教师依然是课堂教学过程中的主宰者。

这一问题的主要表现是:对某些知识点概念理解不清,习题处理有困难。在后续课程中涉及到此类知识点的相关知识会产生连锁反应,造成进一步的学习困难。如果这种现象持续下去,久而久之,就会象滚雪球一样形成恶性循环。

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