儿童发展阶段的划分及各年龄阶段的主要特征:儿童发展分为几个阶段Hz6szm

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• 1、滁州教师招聘试题
• 2、不同心理发展阶段有什么关系
• 3、儿童发展阶段的划分及各年龄阶段的主要特征
• 4、幼儿具体形象性思维的特点有哪些

滁州教师招聘试题

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小学教师招聘公共知识试题及答案(一)1、根据《中华人民共和国未成年人保护法》。

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教师招聘考试试题(综合)B卷B卷三、简答题1、诗歌主旨理解。柳宗元《江雪》千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。(3)2、下面的“征稿启事”有不当之处,请修改。(3)征稿启事为把校刊《校园生活》办得更好。

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1.教育目的与培养目标之间的关系是()。A.普遍与特殊B.共性与个性C.一般与个别D.宏观与具体1.【答案】A。解析：教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系;教学目标与教育目的、培养目标之间是具体与抽象的关系。

2011年教师招聘考试《教育学》同步试题及答案(2)【京佳】招教研究中心典型真题分析1.衡量一个测验有效性、正确性的重要指标是()。(2008年4月)A.信度B.效度C.难度D.区分度【评析】答案为B。

不同心理发展阶段有什么关系

1、概念发展顺序性是指个体发展具有一定先后顺序的特性。儿童的身心发展过程是一个不断从量变到质变的过程，是从渐进性的量变到跃进性的质变的过程。整个发展过程表现出若干连续的阶段。

弗洛伊德的人格心理学认为，人类的人格发展可以划分为五个阶段，这些阶段是：口腔期（出生-1岁）：婴儿通过口腔接触和吞咽来满足自己的需求。如果缺乏相应的关爱和满足，可能会导致口腔型人格障碍。肛门期（1-3岁）。

获得了客体永久性所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童大约在9～12个月获得客体永久性。形成了因果联系。

皮亚杰认为，所有儿童的心理都以确定不移的顺序经过各认知阶段发展。他把儿童心理发展分为四个阶段：①感知运动阶段（出生至2岁）这时婴儿只具有“感知运动性智慧”，开始协调感知觉和动作间的活动，还没出现表象和思维。

（三）人的身心发展具有不均衡性个体发展具有非等速、非直线的特性.表现在：1.在生理发展方面,在不同年龄阶段生长不均衡.例如,青少年身高、体重有两个增长高峰,第一个出现在出生后的第一年。

根据埃里克森的发展心理学理论，不同的发展阶段的发展任务分别是：1，婴儿期，出生到2岁，满足生理需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现2，儿童早期，2岁到4岁，获得满足感，克服羞愧感和疑惑感。

埃里克森的心理发展阶段主要是按照年龄段划分的。

（五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一个体心理随时间而不断发展变化，呈现出发展的连续性进程。就发展的全程而言.又按不同心理发展的质的规定性区分为数个发展阶段，称为阶段性。

使自己的心理发展得到重构。持续终身总之，心理发展是一个持续终身的过程，每个人都会在自己的生活中经历不同的心理发展阶段。

儿童发展阶段的划分及各年龄阶段的主要特征

1、感知运动阶段（出生-2岁）。相当于婴儿期。这是语言和表象产生前的阶段。本阶段主要特点是：儿童只是依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式。本阶段儿童在认知上的主要成就是：主体和客体分化和因果联系的形成。

4.小学儿童在选择朋友的过程中,普遍具有_和_两大特点。6.个性是一个系统,包括___结构、___结构和___结构11.小学儿童认知需要的发展表现为二个特点,其一是___,其二是___。18.个性差异是指___。

4、5-6岁以具体形象思维为主，初步出现抽象逻辑思维特征幼儿在这个阶段能对因果关系的复杂性有自己的判断，用语言下一定的结论，能进行一定的概括了，且能够用概念构成判断，进行推理。

因此，教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾。(3)身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段的发展变化是不平衡的。例如。

强调心理素质与人的社会适应性行为和创造行为密切联系,这种观点固然有其合理性,但是学生心理发展有其年龄阶段特征,不同年龄阶段学生心理素质教育和心理素质结构的重点应有所不同。

儿童道德认识发展阶段皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用,对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究,把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段:第一阶段:前道德阶段(出生～3岁)。皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期。

按社会化的发展阶段划分,有早期社会化(儿童及青少年时期)、继续社会化(成人期)。再社会化,由于社会急剧变化,对个体重新进行社会化的过程。其中包括对早期社会化及继续社会化过程中没有取得合格社会成员资格的个体的再教化。

同年龄的儿童，由于所处的客观条件和教育影响不同，他们在发展上会有某些差异。而同年龄儿童，即使在客观条件和教育影响相同的情况下，也会出现某些差异性，这主要是由于儿童的主观努力和主观态度的不同造成的。

6、幼儿心理发展趋势的心理特点是文化教育工作中的一个立足点，教材内容的分配、教学的设计构思必须充分考虑学习者的水准和年纪特性。因为心理特点具有分阶段又有持续性，因此要留意搞好一个环节向另一个环节的衔接工作中。

幼儿具体形象性思维的特点有哪些

形象思维的发展特点：1、具体性。与抽象相对应，处于具体形象性思维阶段的幼儿理解不了抽象的概念，如：加减法运算、定义、原理、概念(如：玩具、家具、水果等。如：幼儿理解不了“这是什么水果?”，但是知道“这是苹果”。

而且也知道小刚的弟弟是小明;但是此时的思维必须依靠具体事物的支持，因此教师在进行教学时应坚持直观性原则;第四个阶段：形式运算阶段(11-16),这个阶段已经具备抽象逻辑思维能力，会用归纳和演绎的方式来解决问题;第二。

幼儿的思维发展具有的特点包括意象思维、视觉思维、交互思维、自我中心思维、不可逆思维、直觉性思维。1、意象思维：幼儿还不能用抽象的概念来思考问题，他们主要通过感官体验、形象、形态、颜色和情感等来感知和认识周围的世界。

教师要注意掌握幼儿思维培养的几个维度,科学运用教学策略实现幼儿思维的健康成长。幼儿具体形象思维的特点有哪些？下面我为大家整理了幼儿具体形象思维的特点有哪些，欢迎大家阅读。幼儿具体形象思维的特点幼儿思维的具体性。

3—4岁幼儿的思维是直觉行动思维,4岁幼儿向具体形象思维过渡,但他们理解的是生活中熟悉的和生活经验相联系的事情,时常依赖个别食物的具体形象,概括性很小;5岁幼儿思维时,依赖的表象具有一定的概括性,主要概括事物的外部特征。

幼儿期思维发展的一般特点是：以具体形象思维为主，仍具有一定的直观行动性，抽象思维开始萌芽。幼儿的具体形象思维具有具体性、形象性、经验性、拟人性等特点。一、具体性幼儿思维的内容是具体的。幼儿在思考问题时。

具体形象思维，是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的，主要表现在学前期。特点第一，具体形象性。第二，开始认识事物的属性。三至六岁幼儿思维的主要形式。它主要是凭借事物的具体形象或表象来进行的。

形象这一概念，总是和感受、体验关联在一起，也就是哲学中所说的形象思维。另一个与形象思维相对应而存在的哲学概念——逻辑思维，指的是一般性的认识过程，其中更多理性的理解，而不多用感受或体验。所谓的形象思维。

幼儿的思维特点以具体形象思维为主，应注重幼儿的思维发展。具体形象性思维就是凭借事物的具体形象或表象而不是凭借对事物内在本质和关系的理解来进行的思维。到幼儿中期以后开始出现抽象逻辑思维的萌芽。实际上。

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