教学方法的选择通常与哪些因素有关:教学方法的选择和运用的依据有哪些3E6

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制定教学目标时会考虑哪些因素

1.行为主体教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生。

程度的确定应该具体、明确，可以用具体的数字、比例或其他可衡量的标准来表示。在使用ABCD法设计教学目标时，教师需要根据课程内容、学生特点和教学环境等因素综合考虑，确保目标的明确性、具体性和可衡量性。

常用的编写教学目标行为动词（3）条件和标准的表述条件指的是行为产生时所需的条件，包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性因素等。标准是行为完成质量可接受的最低衡量依据。

保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。学习者是课程目标指向的终极目标；新课程标准是教学活动的总纲；教材内容中教师要研读教材，解疑答惑；当代社会需求。

【答案】：A本题考查确定课程目标的依据。确定课程目标的依据有三个：（1）学习者的需要；（2）当代社会生活的需求；（3）学科知识及其发展。教育者的需要不属于课程目标的依据。A项表述错误，为正确选项。B、C、D三项。

二、精心设计,制定有效教学目标1、设置合理可行的教学目标要考虑的问题第一,考虑学科课程目标,如小学科学课程目标是培养学生的科学素养。科学素养包括科学知识,科学的过程和方法,科学的情感态度和价值观,因此在制定科学教学目标时。

教学目标则着眼学生学习的结果，是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。第三，从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看。

B.制定幼儿园教育目的的依据是什么制订幼儿园教育目标的依据1.教育目的幼儿园教育目标是根据教育目的并版结合幼儿园教育的性质和权特点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿,它体现了我国教育目的的基本精神。

离开学生的基础谈目标设定，那是空谈。学生的认知基础、智能结构、兴趣习惯等都是制定教学目标要考虑的因素。目标的设定要紧扣学生“最近发展区（跳一跳够得着）”，如果拔高和降低标高，都会造成教学的低效或无效。

现代教育技术考试答案

第一章1．电化教育、教育技术、现代教育技术三者之间的区别和联系是什么？P12-13联系：两者的目的都是要取得最好的教育效果，达到教学最优化；两者都是利用新的科技成果去开发新的学习资源。

福师10秋学期《现代教育技术》在线作业二试卷总分：100测试时间：--试卷得分：100单选题多选题判断题、单选题（共30道试题，共60分。）得分：601.用计算机帮助或代替教师执行教学功能。

1、简述活动实施环境设计的5项内容第六章第二节教学活动设计1.建立人际网络2.充实媒体环境3.扩大学习空间4.学习时间弹性化5.扩充学习内容2.简述网络教学设计对学习者能力分析的特点？答。

现代教育技术形成性考核册作业答案第一章一简答题1.试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的3个主要方面.答。

一、选择题15第一章、教育技术概述5，哪位学者最早提出使用程序教学机解决教学问题（B）A戴尔B斯金纳C克劳德D加涅8。

【答案】A。解析：随着现代媒体技术的变革，现在课堂教学中开始越来越多的运用一些多媒体教学方式。所以现代媒体技术将会是社会发展的必然趋势，故选项A是正确的。我们现在教学的主要模式依旧是传统的教学方式。

一、教育技术与教学融合，提高学习积极性。“兴趣”是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机。只有学生对学习产生了兴趣，他的学习才会有动力，才会全神贯注，行动才是积极的。

【答案】：C【知识点】本题考查现代教育技术使用技能的作用。【答案】C。【解析】现代教育技术使用技能作用有：活跃课堂气氛；有利于教学情景的创设；加大教学信息的容量，扩大教学的空间。

【答案】：B本题考查的是教育技术的发展。电化教育是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯片、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。

教学方法与教学策略的关系

1、教学策略的举例，例如针对一门新课程的教学，教师可能会采用探究式教学策略。探究式教学是一种以学生为中心的教学方式，它将学生置于问题和发现的情境中，通过自主探究、研究和解决问题来学习知识和技能。2、教学方法举例。

教学模式：是教学中相对固定结构、程序和方法。教学模式具有两面性。研究教学模式可以使得我们的思维超越现象模仿，而进入到模式借鉴、改造和建构的层面。教学策略：是对教学活动的谋划和统筹，是教育智慧的高度体现。

方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是策略的具体化。3、性质不同：策略，注重对可能产生问题和目标的达成的预期和应对措施的筹谋。重在预判，具有指导性。方法，注重对达成预期目标的途径、手段的设计、创新和实施。

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如学生在学习函数这个概念时，首先要让学生弄清楚在函数概念中涉及到的两个集合——函数的定义域和值域及它们之间元素的对应关系，弄清这个概念，才能更好地掌握函数这个概念。在数学公式、定理的教学方面。

2.教学方法与教学策略的关系不讲策略的教学，是不成熟的教学，也是很难取得成功的。关于教学方法与教学策略关系的不同观点：西南财经大学教学训练与评估中心的李克建倾向于把教学方法看作是教学策略的一个重要组成部分。

教学策略基本特征：综合性、可操作性、灵活性。按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。替代性教学策略，是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好。

如何将教学策略运用于学科课堂的教学中，提高教学效果，这是教学策略研究中最为重要的课题。首先，要了解有效教学的理念。有效教学指的是在教学活动中教师遵循一定的教育教学规律，采用各种方式和手段。

学生的自主性和自律性较强、评价以作品和论文等多元评价方式为主等情况下,宜选择以学为主.至于有些人还提出一种启发式教学策略,我以为无论是以教为主,还是以学为主,都应该也可以以启发式教学为主。

教学方法的选择通常与哪些因素有关

基本特点：1、双边性与周期性。教学过程是教师与学生、教与学组成的双边活动过程，是教师的教与学生的学的矛盾统一。师生的双边活动，师生之间相互作用，不断发生碰撞、交流和融合。2、认知性与个性化。

二者是不同层次上的概念。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。

18..试述教学媒体的四种选择方法。答:(1)问题表型是列出一系列有关媒体选择的问题,引导选用者通过思考、回答,逐步发现比较适合的媒体。(2)矩阵型是两维排列,以媒体的种类为一维,以教学功能及其它考虑因素为另一维。

如,评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整,那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上;如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动,那么评价体系中关注的将是有关互动的环节。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用。

只有给学生提出或让学生自己提出相关问题，让学生运用所学的知识去分析、解决，才能说明的确培养或训练了学生在某些方面的能力。也只有这样的目标才可以测评，才可以作为教师灵活选择和运用教学方法和策略的依据。

教学手段与教学方法的现代化上,在探寻最科学、最有效的让学生获取知识、能力与受到思想教育的途径上,在处理好教学过程中的教与学,主导与主体,知识与能力,智力因素与非智力因素,面向全体与因材施教,统一要求与个性发展诸多矛盾上。

尽管这些初步研究所得出的结论有待于进一步证实,但在策略教学中教师不能忽略学习者的个性特征对策略教学效果可能产生的影响。（5）年龄因素年龄是制约学习者选择和使用外语学习策略的重要生理因素。人在不同的年龄阶段上。

为此我简单的对教学媒体的选择方法和利用策略进行简单的论述，以供广大同仁共勉。一、教学媒体的选择方法教学媒体的选择方法主要有4中：问题表型、矩阵型、算法型和流程图型。

教学策略是对完成特定的教学目标而设计的教学过程系统。包括教学组织策略、传递策略与学习策略,是教学活动顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的综合考虑。接受学习与发现学习这两种教学策略诉主要教学策略的步骤有。

教学过程的基本特点有哪些?

小学教育的基本原则：1、教育性与科学性相统一的原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园教育以游戏为基本活动。因此，幼儿园教育活动中，既有幼儿自主、自发、自由开展的游戏活动，又有教师运用游戏化的手段进行的生活、运动、教学等活动。

1、相对于其他体育形态而言，体育教育的基本特征是其突出的教育性和教学性。任何体育教育都是在教师（或指导者）的主导下进行的有计划的教育教学过程，亦即体育主体（对象）自身的学习和锻炼过程。

教育的简化有三级水平:一是教育内容的简化;二是教育基本方法的简化;三是教育过程细节的简化。这就要求教育者优化教育的内容,力求科学性与艺术性的高度统一;要求教师善于选择优良的教育教学方法。

课程的六个基本特征如下：一、课堂教学结构要清晰一节优质课堂需要有完整的教学过程，同时教学过程要明了。早教学过程中能够体现出本节课的教学目标。教学内容要清晰，说白了就是这节课你想让学生学得什么。

1、在教学关系上，表现为：引导与帮助2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏3、在讲练策略上，表现为：精讲与精练4、在问题刺激上，表现为：创境与设疑5、在关注差异上，表现为：分层与异步6、在动态生成上。

其特殊性主要表现在以下几个方面：(1)间接性。教学过程主要是学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以此为中介来间接地认识客观世界，而不是对客观世界进行原创性认识。(2)引导性。

这模式的待点是，能使学习者比较迅速有效地在单位时间里掌握较多的信息，突出地体现了教学作为--种简约认识过程的特性。第二种是自学—辅导模式，其基本程序为:自学一讨论交流一启发指导一练习总结。

2、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。3、教学设计是以系统方法为指导。4、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排。

中学物理教学中常见的思维方法与形式有哪些

在物理教学中适当的情境创设采用大量学生已具有的感性知识,可以使学生从具体事物中学习,以帮助学生思维由具体形象思维向抽象逻辑思维转化。情境创设是利用学生和对象之间相互作用。

比如，物理规律教学的一般思路是：提出问题→猜测尝试→验证设想→用数学方法阐述物理规律→应用物理规律解决新问题。思路设计阶段给出了原则性的设计思路，还有许多具体的工作有待于在中学物理教学的活动设计阶段完成。

研究物理的科学方法有许多,经常用到的有观察法、实验法、比较法、类比法、等效法、转换法、控制变量法、模型法、科学推理法等。研究某些物理知识或物理规律,往往要同时用到几种研究方法。如在研究电阻的大小与哪些因素有关时。

第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。第五类方法。

常用的逻辑思维方法有哪些口语表述的有:逆向思维,形象思维,抽象思维。专业性较强的有:排除法;递推法;假设法;分析法;类比法;反证法;限定思维;聚集形式;短板原理。

1、本质不同抽象思维以词为中介来反映现实，是思维的最本质特征，是人的思维与动物心理的根本区别。逻辑思维（Logicalthinking）。

注意概念、规律之间的区别与联系，通过联系、对比，真正理解其含义。4．重视学生物理思想的建立与物理方法的训练中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化，建立物理模型，在一定范围内研究物理模型。

1控制变量法：这个应该是最常见的实验方法。例如，在“探究压强与哪些因素有关”、“探究电流与电阻的关系”、“研究弦乐器的音调与弦的松紧、长短和粗细的关系”等实验中都用到了该实验方法。2类比法：例如。

让学生在探讨的过程中发现问题，并且解决问题，就会对相关知识点的记忆更深，对总结出学习物理知识的规律有着很大帮助。除了以上方法之外，初中物理教学还可以采取多种教学方法。例如，利用整合法整合物理教学的内容。

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